CinemaVip propuesta - proposal

Hola CinemaVip,

gracias por vuestra invitacion para divulgar nuestro trabajo creativo.

os propongo un documental informativo sobre Pasadas de Escalera,
http://livescripts.blogspot.com/2008/06/pasadas-de-escalera-ladder-workouts.html
un documental informativo sobre Newaza o tecnicas de judo en el suelo,
http://livescripts.blogspot.com/2008/06/revolcones-newaza-randoris-en-el-suelo.html
tal como sugeri a la Generalitat de Catalunya y otros organismos,
http://livescripts.blogspot.com/2010/12/proposta-generalitat-de-catalunya.html
las empresas interesadas podrian ser tanto la Secretaria General de l'Esport, l'Esport Parc Intl. y l'Associació d'industries Esportives o otros organismos deportivos nacionales publicos y privados como Decathlon o fabricantes de material deportivo.

En el caso de Newaza, lo propuse a Toyota-Spain que lo remitieron a Japon. Otras empresas niponas podrian estar interesadas.

- Tambien os querria sugerir un documental sobre paridad de genero con la perspectiva que sugiero en mi libro publicado en Alemania, Lady Liberty, y del que podeis leer un resumen en este articulo publicado en Canada; http://ssrn.com/abstract=1663350 que podria ser del interes de empresas de cosmeticos, perfumeria, lenceria y modas, Desigual, Zara, Guess, etc...

Busco co-escritores y colaboradores para todos estos proyectos, pediria un tanto por ciento de los beneficios a partes iguales con estos colaboradores.

Os animo a que contacteis con estas instituciones y empresas, el Futbol Club Barcelona asi como con los departamentos de investigacion deportiva de INEFC-Barcelona y Estudios Olimpicos de UAB que en su momento mostraron un cierto interes.

saludos cordiales,
Mingo

609 37 12 31

Using ICT to recreate a Private Tuition Environment

Carmina Pinya, Coordinadora

Elvira Hernández i Montse Egido, Formadores 

Tercera Assignació - L'Avaluació 

a) triar curs i assignatura.

b) Heu de fer una anàlisi (o una valoració) dels criteris d'avaluació que vau aplicar en aquest curs el trimestre passat (explícitament o implícita) i veure si es poden millorar. És a dir, si un altre curs aplicareu els mateixos o els modificareu (o proposareu que es modifiquin, ja que pot haver algú de vosaltres que apliqui els que li han suggerit en el seu departament) .

c) Heu de triar un instrument d'avaluació (per exemple un examen) i analitzar si realment permetia mesurar els resultats d'aprenentatge que vosaltres consideràveu fonamentals. Quins canvis faríeu? Està bé i no cal canviar res? 

1. Contexte i Resum

2. Objectius, Continguts i Criteris d'Avaluació

3. Avaluació

Contexte i Resum

Com a nou professor interi d'anglès, aquest primer trimestre m'he limitat a conèixer els tres grups de tercer d'ESO, la manera de treballar dels meus companys de departament i l'ús de l'aula d'idiomes com a centre de recursos d'auto-aprenentatge. Sobre l'avaluació, vaig considerar valorar mes la feina diària i l'actitud que els examens, la qual cosa ha inflat les notes finals d'anglès al Nadal. Els meus companys de departament han entès i compartit l'estratègia però amb justícia em demanen que aquest segon trimestre respecti els percentatges d'avaluació de l'assignatura per aquest curs -40% de procediments, 40% de continguts i 20% d'actitud- i que segurament podré complir amb la mitjana de tres examens escrits. La voluntat pel tercer trimestre és justament qüestionar-me la idoneitat d'un únic examen escrit per mesurar la competència comunicativa en llengua extrangera sense tenir en compte la parla que resulta fonamental. La simple exposició del tema posa en evidència la necessitat d'un examen oral per mesurar la competència oral; obvi però sovint desconsiderat metodològicament en llengua extrangera per la dificultat d'engrescar alumnes en activitats orals serioses i les dificultats logístiques per avaluar-ho. Ens plantejarem per tant, la viabilitat de demanar tasques orals sistemàtiques que siguin fàcilment avaluables i en una proporciò justa: dels 40% de continguts, els examens sobre competència oral i escrita haurien de comptar igual, i aquesta serà la meva proposta als meus companys de departament.

Objectius, Continguts i Criteris d'Avaluació d'Anglès a tercer d'ESO

Aquesta informació s'ha tret de la programació didàctica d'anglès a tercer d'ESO de l'IES Sentmenat; a proposit de la qual, ens resulta imprescindible referir-nos a un dels objectius:

2. Produir missatges orals i escrits en anglès, utilitzant recursos lingüístics i no lingüístics.

i dels continguts, que llisten la producció d'una veintena de diàlegs diferents:

3.1.1.2. Habilitats comunicatives

1. Producció d’un diàleg per descobrir els trets de caràcter d’una persona.
2. Producció d’un diàleg per parlar sobre els gustos i les preferències.
3. Producció d’un diàleg per demanar i donar detalls sobre un somni.
4. Descripció oral d’un somni habitual.
5. Producció d’un diàleg per parlar sobre els sentiments.
6. Producció d’un diàleg per parlar de les obligacions quotidianes.
7. Redacció d’una carta demanant consell sobre un problema i la resposta per donar- lo.
   etc...

Així com els criteris d'avaluació:

L'avaluació es basa fonamentalment en el nivell de capacitat comunicativa i/o descriptiva que assoleixen els alumnes, tot i que té en compte tot el procés d’ensenyament-aprenentatge i no únicament una valoració dels resultats.
 

Com a continguts es té en compte un examen al final de cada unitat. El Progress Check, que és l’última activitat de cada unitat i que s’utilitzarà com a eina per l’autoavaluació, té una funció formativa. La realització d’aquest Progress Check permet avaluar als alumnes el seu grau d’assoliment dels continguts treballats i corregir el seu estudi abans de l’examen.

Pel que fa a procediments es tenen en compte els treballs lliurats, els mitjans emprats en la seva realització, la seva presentació i el fet de complir els terminis acordats. Els deures i les activitats realitzades a classe tenen un pes molt important en aquesta nota. Un percentatge molt important d’aquesta nota correspon als treballs realitzats a l’aula d’idiomes durant l’hora de desdoblament ja que és un treball constant al llarg del trimestre que el professor pot seguir i guiar de prop.

Per valorar l’actitud es té en compte la puntualitat, l’assistència, el comportament, i l’interès que mostren per l’assignatura. És molt important el comportament de l’alumne/a a l’aula d’idiomes, on es veu d’una manera més clara l’interès que mostra per la matèria, pel diferent material que se li facilita, si respecta els companys tenint en compte que fan feines diferents, la presentació de les tasques, el ritme de treball, el respecte pel material de l’aula...

Amb altres paraules, a nivell institucional s'enten la necessitat d'estimular la producció oral en llengua extrangera i així ho reflecteixen els objectius, continguts i criteris d'avaluació, però a la pràctica, editorials i professors no sabem trobar els recursos per implementar una metodologia mes comunicativa i efectiva oralment. Per posar un exemple, fa dos mesos vam rebre la visita d'una representant de la nostra editorial d'anglès per presentar el seu llibre digital dirigit a alumnes del programa 1x1. Sorprenentment, el seu material didàctic no preveia la possibilitat d'enregistrar la veu dels alumnes i, fins i tot, corregir-los en aquesta tasca ja sigui mitjançant la comparació dels espectogrames corresponents, o altres sistemes.

Per tant, personalment crec que la normativa és correcta, el que cal és valorar per part d'editorials i professors quines són les necessitats reals dels nostres alumnes, dialogar sobre el tema i compartir experiències i recursos. A partir d'aquí millorarem resultats i auto-estima.

Aquesta és la meva modesta contribució al debat:

1. El mateix David Crystal (2004: 378) suggereix una barreja de metodologies -incloses activitats estructurals- a l'hora de trobar respostes per facilitar l'aprenentatge.
2. El mètode multi-funcional i comunicatiu sembla transmetre la idea de que només la pràctica esporàdica d'uns diàlegs serà suficient per assolir competència oral plena quan realment es necessita un treball molt continuat, sistemàtic i en part estructural.
3. El mètode multi-funcional resulta més efectiu en paisos on es parla la llengua objecte de l'aprenentatge, anglès a Anglaterra, francès a França, per exemple; però ofereix veritables mancances en països on la llengua extrangera no és la llengua vehicular fora del centre escolar, com a casa nostra, Itàlia, França... o castellà a EEUU.
4. En aquest cas, sobretot als nivells inicials fins intermedi sigui d'escoles d'adults o de secundària, és imprescindible algun tipus de treball estructural i sistemàtic per compensar la manca d'exposició lingüística a la llengua extrangera fora de classe.
5. La millor forma d'assolir gairabé un nivell intermedi de competència oral en una segona llengua és dedicant entre 15 i 20 minuts diaris -o quasi- durant sis mesos a la seva pràctica d'escoltar i parlar, que arrossegui posteriorment la resta d'habilitats, llegir i escriure, com és el cas amb la llengua materna, i justament al contrari del que fem a les escoles.
6. L'1x1 pot permetre el seguiment d'aquesta metodologia a casa i a classe, d'una forma totalment autònoma per part dels alumnes, i encara ens sobrarien 40 minuts de classe cada sessió per simplement motivar l'alumnat, ja sigui amb glogsters, cartoons, power points, etc...
7. Crec modestament que aquesta és la manera mes addient i realista d'aprendre dues llengües extrangeres com suggereix el Portafolio Europeu sobretot des de la perspectiva de casa nostra on es parteix del coneixement de dues llengües mes.
8. Diccionaris Bilingües Cognats facilitarien enormement la fixació de cadascú d'aquests quatre codis en la pràctica oral de cada parlant.
9. Recordem també que un dels factors que incideixen directament en la competència oral d'una llengua extrangera és el doblament de pel.lícules. Països com Grècia o Holanda que no doblen les pel.lícules, mostren poblacions mes competents en llengua extrangera; amb la qual cosa, no suggereixo que les pel.lícules extrangeres es deixin de doblar, el que proposo és que, sent conscients de l'enorme trascendència d'aquest recurs, proporcionem les eines addients per a que els nostres alumnes se'n beneficiïn del potencial de films i cançons.
10. En definitiva, aquesta metodologia estimula l'autonomia de l'alumne, converteix al professor en el coordinador d'un esforç lingüístic que, per suposat, correspón a l'alumne; també estimularia l'aprenentatge d'una segona llengua extrangera -com hem comentat-, facilitaria realment l'ús de la llengua extrangera com a llengua vehicular d'altres assignatures del currículum; i reduiria considerablement el procés d'aprenentatge d'una llengua extrangera i el temps d'adaptació lingüística en països extrangers, sigui per programes d'erasmus, d'altres intercanvis o emigració.

Avaluació

A escoles oficials d'idiomes s'avalua la competència oral dues vegades per curs, dos professors dediquen uns quinze o vint minuts per parella d'estudiants avaluats, la qual cosa implica parar classes lectives convencionals i dedicar fins a tres session de dues hores cadascuna. Es certament un gran esforç dificil de reflectir a secundària. Tot i així es podrien buscar recursos i dinàmiques. Els possibles beneficis són obvis.

making sense - dando sentido

divendres passat, aula d'idiomes, un tercer, acabar activitats i continuar GLOGSTER personal

Hay dias que parece que todo tenga sentido, que los chavales tengan ganas de trabajar, acabar las actividades del libro de texto y continuar con su GLOGSTER personal que despues podran compartir y explicar a todos. Este viernes pasado fue uno de tantos otros y queria dejar constancia para recordarlo en sesiones mas dificiles.

Some days, it looks like everything makes perfect sense, youngsters feel like working, finish their text book activities and complete a GLOGSTER which they can share and present to everybody. This last Friday was one of so many and i just wanted to leave a written record to remember in more difficult sessions to come.

May, 27

Otro de esos dias que parecen que todo tenga sentido y, además, ilustra mi concepto personal de clase perfecta: los chavales trabajando las actividades que tocan, preguntando cuando tienen dudas y en los cinco o diez ultimos minutos de clase, compartiendo sus aficiones.

Another of those days it all makes sense which, besides, illustrates my concept of a perfect class: kids working on those activities we have to, asking when in doubt and the last five or ten minutes, sharing  crazes.

Recuerdo que hace unas clases, dos de mis alumnos trajeron una moto pequeña a clase con la intencion de desmontarla y mostrar los componentes del motor, y ahora no recuerdo si hicimos fotos. Prepare la cancion de Grease Lightning de John Travolta en Grease para justificar la actividad.

I remember a couple of weeks ago, two of my students brought a small motorbike to class with the purpose of showing the motor parts, and now I can't bring back whether we took pictures of it. I prepared the song Grease Lightning singing John Travolta in Grease to justify the activity.


June, 9th

Last day of classes, last two morning hours. Students had just finished an exam, but we have two one-hour sessions together. Most of them had already finished their class assignments and just a few of them were still working on their magazine project. A relaxed atmosphere, the prelude of summer holidays. Then this guy came over and asked me: What can I do? and it took me a little bit off guard, this kid didn't have enough work to do all year long! so I thought on my feet what else could he do, came up with this idea, looked into his eyes and told him

 I have the perfect job for you -I went and he doubted- good as you are I'll give you a chance to become teacher for a while and grade the exams we just finished. Here you have them, and a red marker and you can sit at my desk.

I thought he would decline politely, but he accepted my offer, moreover, soon I had a bunch of guys grading exams. One girl asked me permission for the class to leave already to the schoolyard, as long as you all wanna go, it's all right with me, I replied, she asked that aloud to everybody, but most of them liked what they were doing.

In fact, they started playing the music really loud and dancing in the class; and since we were far away from the other classes, it didn't bother anybody. I wanted to take a discrete picture of my kids at work, voluntary work, this last session, with their backs at me, but they noticed and they all wanted to pose. Then they left for the last time, but I remained in there for a while with a sense of wonder and admiration absolutely certain that each generation finds their way around and come finally on top.

 

Soon, this will be just a memory, like a dream, 

Debate guiado sobre la vida tras la muerte

Institución........................................................Fecha.....................

DEBATE GUIADO SOBRE LA VIDA TRAS LA MUERTE

Componentes del grupo

Tu nombre...... .................................................................
Nombre.............................................................................
Nombre......................................... ....................................
Nombre....................................................... …..................
Nombre....................................................... …..................

A. FASE DE POSICIONAMIENTO. Escribe los nombres de los componentes del grupo y elige un moderador. Escoge entre las opiniones siguientes y/o inventa otras. Marca también la postura de tus compañeros y define si se dan posturas opuestas en una sola ronda de palabra si es possible (10 minutos).

0 Debe existir la vida tras la muerte porque así lo dicen todos los profetas y las religiones desde hace muchísimos años, incluso muchos científicos estan de acuerdo con ello.


0 No existe la vida después de la muerte porque nadie ha vuelto para contarlo, al parecer, nuestros cuerpos se pudren en las tumbas y nuestras vidas se extinguen para siempre, o como mucho algo de nosotros y nosotras perdura en nuestra descendencia.

0 Las religiones han defendido unas creencias para perpetuarse en su posición privilegiada.


0 Debe existir vida tras la muerte no sólo porque lo digan los profetas y las religiones, tambien la ciencia parece haber llegado a la misma conclusión.


0 Creo que hay vida tras la muerte porque tengo esa intuición aunque no pueda explicar por qué.

0 No creo en la vida tras la muerte porque tengo esa convicción aunque no pueda explicar por qué.
...............................................................................................................................................................
…..................................................................................................................................................................
….................................................................................................................................................................


B. FASE DE ARGUMENTACION. Por turnos, da razones que justifiquen y maticen tus opiniones, cita a los componentes del grupo con quienes estas de acuerdo y defiéndete o defendeos de las opiniones contrarias; si te piden alguna aclaración, contesta; en caso contrario, señala o escribe tu respuesta para contestar cuando te toque y así evitar monopolizar la conversación o hablar en círculos. Resumen igualmente las intervenciones de tus compañeros y anótalo (en tres rondas de palabras o 20 minutos).

0 Existen estudios médicos científicos de personas ingresadas en hospitales que han estado clínicamente muertas y que después de horas o dias han vuelto a tener constantes vitales y han explicado experiencias del trance muy parecidas que podría probar la vida tras la muerte.


0 Otros estudios igualmente académicos están en desacuerdo con las investigaciones anteriores y concluyen que tales experiencias solo prueban la existencia de mecanismos de defensa de nuestro organismo para mitigar el dolor de la muerte pero no la vida tras la muerte.


0 La mayor parte de nuestra tristeza, angustia y depresión yace en el convencimiento de que el tiempo se nos acaba y no queda nada de nosotros; por eso, y al margen de nuestras creencias religiosas o laicas, creer en la inmortalidad del alma nos hace más fuertes y seguros.


0 Debe haber otra realidad en el más allá o quizás otras re-encarnaciones para explicar las diferencias sociales e incluso las injusticias porque si no fuera así, la creación o el mundo sería imperfecto e incongruente con nuestra biologia compleja y perfecta.


0 Sin embargo, esa misma creencia en la vida o el paraiso tras la muerte ha servido para llevarnos a luchar y morir en guerras por intereses dudosos.

0 De la misma forma, la creencia en la re-encarnación ha servido para mantener la estructura de castas en la India.

0 Cuando murió mi....................., me sentí......................................................................................
….............................................................................................................................................................
y ahora, con el tiempo, me siento..........................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…...........................................................................................................................................................
…..........................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
….........................................................................................................................................................

C. FASE DE CONCLUSIONES. Por turnos y brevemente, define la postura que adoptas al final del debate, si igual o diferente respecto tu opinión inicial y las razones que te han llevado a mantener o cambiar de parecer. Anota las intervenciones de tus compañeros y la conclusiones del grupo. (15 minuts).

0 Todos han mantenido las opiniones originales,
0 Han habido cambios de parecer a lo largo del debate,


0 Todos compartimos la misma opinión,
0 Hay dos grupos diferentes de opinión,
0 Hay más de dos grupos de opinión sobre el tema,

1ª postura. ................................................................................................................................................
…................................................................................................................................................................
…......................................................defendida por …..............................................................................
2ª postura...................................................................................................................................................
…...............................................................................................................................................................
…......................................................defendida por .................................................................................
3ª postura .................................................................................................................................…...............................................................................................................................................................
…......................................................defendida por ..................................................................................
4ª postura.................................................................................................................................................
…...............................................................................................................................................................
…......................................................defendida por .................................................................................

0 No tiene tanta importancia creer en la vida tras la muerte mientras mantengamos las ganas de vivir y aprender cosas nuevas.

0 Nuestra sociedad sólo nos anima a parecer siempre jóvenes y a consumir, pero desafortunadamente no nos prepara para la maternidad/paternidad, la madurez, la vejez o la muerte.

                                                      auto-evaluación   -    nota formador

nota de grupo (organizacion)..............................................................

nota individual......................................................................................

respeto en el turno de palabra, empatía, asertividad.

Referencias

Más allá de los sueños (Universal Pictures 1998) Dirigida por Vincent War.
Planta 4ª (2009) Dirigida por Antonio Mercero
El Camino (2008) Dirigida por Javier Fesser
Woody Raymond (1975) Vida después de la Vida.
http://www.quedelibros.com/libro/1788/Vida-Despues-De-La-Vida.html
http://grupos.emagister.com/debate/_hay_vida_despues_de_la_muerte_/6619-692087

Un debat guiat divideix el diàleg en les tres parts anteriors mes una quarta per compartir les conclusions dels grups petits amb el grup classe:

1. integra les quatre habilitats comunicatives -llegir, escoltar, parlar i escriure- així com la CT Comunicativa Lingüística i Audiovisual.
2. facilita la interaccio i participació de tothom així com la síntesi de conclusions i acords; és a dir, la CT M d'Aprendre a aprendre.
3. alhora proporciona una eina escrita objectiva que facilita la tasca avaluadora, estimula l'aprenentatge de l'elaboració d'actes i la participació en la vida política i social de la comunitat ja sigui a nivell laboral, mitjançant associacions de veins, sense afany de lucre o partits polítics, en relació a la CT Personal i Específiques de Coneixement i Interacció amb el món físic i Social i Ciutadana.

GLOGSTER.COM

Hi Guys,

Unit 11 is about Art and Entertainment, so perhaps some of you would like a hands-on experience that we could use for class conversation.

i'd like to suggest a couple of ideas, none compulsory, but you are welcome to share in case you dare:

a GLOGSTER is an e.Poster, where you can stick up pictures, text, videos and music or songs,

We were taught how to use the resource last year in a seminar and it's actually an original way to share our favourite lyrics, songs and tastes in general so it has FLL applications in both READING and LISTENING; besides, some of you are teachers and this is something kids usually love it.

In my example, you'll see precisely the lyrics of a country song echoed by the female performance, it's a melancholic and romantic tune -some people would add stinky or vomiting i know-  but the slow beat or rhythm is intended to help you follow the PRONUNCIATION and STRESS.

Mingo

This is an invitation to use this amazing internet resource,


http://mingomendez.glogster.com/lady-liberty/

Hair Rubbers and The Lost Symbol by Dan Brown

First International Contest on Mobile Photography and their stories.

Se trata de combinar los elementos cotidianos de casa de manera que la imagen resultante pueda sugerir un significado o una historia. La actividad resulta imaginativa y divertida. Ademas, estas fotografias pueden servir para estimular la produccion literaria.

Just put together quotidian elements found at home or nearby to suggest a meaning or a story. It is creative and fun. Besides, these pictures can further stimulate literary production.

These are tags from the conferences i attended hanging up from a window, and hair rubbers of all shapes and colors found everywhere, remind me of Dan Brown's The Lost Symbol.

Witches from Final Fantasy

safe, rubbick cubes, bullet, books and girl

Dominican Goddess, Samurai and Isis. Samurai is taking care of both or so he says,

Desconsol

These puzzle trees are from Sweden. They are magic, you are supposed to take away a piece and wrap it up with a paper in which you have written a wish. the wish will come true so that you can return the missing piece to complete the puzzle.

mostly library books

Shreck and Yoda

Carnival Mask watching over Christ's birth

Budha, an example of enlightment to follow

second best at squash at UAB about five years ago

we bought it in Cambrils a few summers ago

Stuff i come across

A mother a child got burnt with a candle i put too close. when we realized it was a bit late! but i still like the figurine

This pair of leather shoes were bought in Andorra

Avenida Diagonal - Barcelona

Paco Rabanne's version of Ginormica

A huge beautiful tree right across Ginormica

Such a nice statue! a pity it is too far for anybody to admire

the sun shining through the branches of this gorgeous tree

This picture reminds me of the female negative prints recently found at El Castillo and la Perche caves

another nude statue at a building's hall

very cute both of them

A contest of drawing for kids

L'Illa. bonsais for sale

Modern version of The Triple Goddess and The Three Graces -  an image at least three thousands years old or young, don't you think?

Stars Wars everlasting, this image is also seven thousands years old.

Meneads were Baccus's or Dionysus's priestesses in Roman and Greek culture two or three thousands years ago

 found this fragment very suggestive, don't know why. any suggestion?

everybody's alter ego